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这些实践类作业是如何逐渐形式化的?以手抄报类作业为例,很多家长反映已满18点从此进入伊犁园,每逢端午节、中秋节等重要节日,学校都会要求学生制作手抄报。学生推给家长,一些家长的精力不足以顾及,只能通过网购解决。还有家长指出,开学后,孩子需要上交“假期生活”和“庆祝教师节”的手抄报,“孩子画画不好已满18点从此进入伊犁园,担心比别人的作品差太多,所以才出此下策”。
此外,面对一些学生“担心比别人差太多”的观念,学校和家长也应加强引导。毕竟,布置手抄报作业的初衷,并不是让大家都去“卷”第一名,而是通过绘画的过程陶冶情操、学会用艺术的方式抒发内心感受。哪怕绘画技巧上不够纯熟,一些独特的、个性化的表达也应得到更多呵护和欣赏。如此,才能引导学生逐渐培养在绘画方面的兴趣和自信,让艺术成为成长过程中的滋养源泉而非任务负担。
此外,每个孩子都有自己的兴趣点和特长,对于庆祝中秋节、教师节等,能否不必拘泥于统一要求,探索更加开放、更灵活多样的作业形式呢?比如,擅长写作的学生,可以自主选择写诗、写散文等方式表达情感;动手能力强的孩子已满18点从此进入伊犁园,可以通过装置艺术、剪纸、做甜点等形式向老师表达感谢;那些对数字更加敏感的编程少年,也可以发挥创造性,用“二进制”的形式展现对传统节日的理解。实践类作业不该落入形式主义窠臼,只有充分尊重学生的想象力和自主性,更加注重作业的完成过程,才更有利于中小学生的健康成长。
当然,也要看到,一些学校和教师之所以热衷于布置手抄报类、留痕类作业,主要是为了迎合上级部门的要求,或是参加各类评比竞赛。对此,早在2021年4月,教育部就曾发布《关于加强义务教育学校作业管理的通知》,直指一些学校作业质量不高、功能异化等突出问题,明确提出要健全作业管理机制。只有进一步完善和精简相关评比要求,避免重结果轻过程的导向,严控各类大赛、检查、考核活动的数量,才能让各方走出形式主义压力,回归素质教育的初衷。(任冠青)
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